La première masterclass de la rentrée aura lieu les samedis 26 septembre et 3 octobre 2026 !

Deux journées animées par Fiona Partouche autour de l'accueil des enfants à besoins éducatifs particuliers dans un environnement Montessori.

Éducatrice spécialisée de formation, éducatrice Montessori 3– 6 ans et aujourd'hui coordonnatrice d'un dispositif ULIS encollège, Fiona Partouche accompagne depuis de nombreuses années des enfants aux besoins éducatifs particuliers.

La pédagogie Montessori invite à accueillir chaque enfant dans son individualité. Mais comment répondre aux besoins spécifiques d'un enfant présentant un trouble du neurodéveloppement ou un autre besoin éducatif particulier, tout en restant fidèle aux principes de Maria Montessori ?

Cette masterclass de deux jours vous permettra de mieux comprendre les différents profils d'enfants à besoins éducatifs particuliers, les parcours diagnostiques et leurs incidences sur le développement et les apprentissages. Nous explorerons ensemble les adaptations pédagogiques, matérielles et relationnelles qui favorisent leur épanouissement au sein d'un environnement Montessori.

2 jours alternant apports théoriques, expériences pratiques, études de cas, mises en situation et réflexions collectives.

Parce que l'inclusion commence par une meilleure compréhension des besoins de chacun, cette masterclass vous aidera à construire un environnement où chaque enfant peut trouver sa place et développer pleinement son potentiel.

JOUR 1 les troubles qui peuvent être diagnostiqués avant 6 ans

Comprendre l’autisme, la trisomie 21 et la déficience intellectuelle

Communiquer • Sécuriser • Préparer l’environnement • Favoriser l’autonomie

COMPRENDRE L’AUTISME

Mieux comprendre les différents profils et leurs besoins

• Communication et interactions sociales

• Particularités sensorielles

• Prévisibilité et repères

• Intérêts spécifiques

• Transitions et imprévus

• Compréhension et communication

COMPRENDRE LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE

Du fonctionnement cognitif aux compétences adaptatives

• Compréhension et mémoire

• Abstraction et généralisation

• Communication

• Autonomie

• Rythme et répétition

• Accompagner sans faire à la place

• Adapter sans infantiliser

TRISOMIE 21 

Mieux comprendre les particularités du développement et leurs conséquences sur les apprentissages, la

communication et l’autonomie.

• Particularités cognitives et langagières

• Rythme des apprentissages

• Mémoire et compréhension

• Développement moteur

• Communication et autonomie

• Adapter les activités sans limiter les potentialités de l’enfant

L’ENVIRONNEMENT PRÉPARÉ COMME OUTIL D’INCLUSION 

Créer un environnement qui facilite la compréhension, la participation et l’autonomie

• Organisation de l’espace • repères visuels • prévisibilité

• Séquençage • accessibilité du matériel • gestion des stimulations

• Transitions • routines • choix et autonomie

COMMUNIQUER : RENDRE LE MONDE PLUS LISIBLE

Notre manière de communiquer influence directement l’accès de l’enfant au sens.

• Langage clair et accessible

• Consignes courtes

• Supports visuels et pictogrammes

• Emplois du temps visuels

• Séquençage et choix

• Communication alternative et augmentée lorsque pertinente

• Anticipation des changements

Focus : 

-Le rôle de l’AESH

-Quelle place pour l’AESH dans le développement de l’autonomie de l’enfant ?

JOUR 2  Les troubles diagnostiqués après 6 ans

Comprendre les fonctionnements cognitifs et les apprentissages

Troubles du langage et des apprentissages • TDAH • Pédagogie Montessori

COMPRENDRE

Les troubles du neurodéveloppement et leurs impacts sur les apprentissages

• Troubles développementaux du langage

• Troubles spécifiques des apprentissages

• Trouble développemental de la coordination

• TDAH et fonctions exécutives

• Conséquences sur les apprentissages, l’estime de soi et l’autonomie

• Le parcours diagnostique et les professionnels qui interviennent autour de l’enfant

OBSERVER ET EXPÉRIMENTER

Mieux comprendre les difficultés à travers des expériences, des études de cas et les situations rencontrées par les participants.

ADAPTER

Des stratégies concrètes pour faciliter les apprentissages et favoriser l’autonomie

• Adapter les consignes

• Décomposer les activités

• Soutenir l’attention

• Réduire la charge cognitive

• S’appuyer sur le visuel, le concret et la manipulation

• Adapter sans mettre l’enfant en situation d’échec

LES APPORTS DE LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

Observer • Individualiser • Préparer l’environnement • Favoriser l’autonomie

Réfléchir à la manière dont les principes de la pédagogie Montessori peuvent soutenir l’accessibilité des

apprentissages et l’adaptation de l’environnement.

ÉTUDES DE CAS ET MISES EN SITUATION 

De la compréhension à l’action : analyser des situations concrètes et rechercher ensemble des réponses

adaptées.

QUAND LES TROUBLES SONT MULTIPLES

Comment penser l’accompagnement lorsque plusieurs difficultés se croisent ?

À partir de situations rencontrées sur le terrain, les participants apprennent à mobiliser une même démarche :

OBSERVER ® COMPRENDRE ® IDENTIFIER LE BESOIN ® ADAPTER ®

EXPÉRIMENTER ® AJUSTER

ATELIER FINAL — RENDRE UNE ACTIVITÉ ACCESSIBLE À TOUS

Les participants travaillent sur une situation réunissant plusieurs profils d’enfants :

TDAH • trouble du langage • trouble des apprentissages • autisme • déficience intellectuelle • trisomie 21

Mission : concevoir un environnement et une activité permettant au plus grand nombre d’enfants de participer, tout en identifiant les adaptations individuelles nécessaires.

Une réflexion collective pour passer d’une logique d’adaptation individuelle à une véritable démarche d’inclusion.

Créer un environnement accessible au plus grand nombre, puis individualiser lorsque cela est nécessaire.

Formules